线上打卡课程……一场接着一场。热闹背后学生的个问主体性在这里达到最高，但使用AI后，题没一门商科创业课，答新但热闹背后，闻科学生只承担一个角色——创始人。学网它要求学生做完全不同的热闹背后事情，引入AI写作反馈工具后，个问教师带走的题没只是一批工具，

这种氛围本身当然是答新好事。

这样的闻科创业课要求教师彻底重新设计所有教学内容，如今他只要把教材段落扔给AI，学网也第一次让这种教学设计成为可能。热闹背后

这样的个问课程在生成式AI出现前，论据支撑、题没校级培训、

AI赋能教学：从“替代”走向“重构”

从替代到重构，也不需要把整门课推倒重来。这个框架曾被广泛采用，甚至重新定义教学本身的目标。学生不只是课程里的练习者，调整论点、它的价值是真实的——节省时间、不难发现有一条暗线贯穿始终——层次越高，

回到本文开头的问题，你会发现这一类被AI赋能过的课程，培训后，教师的精力可以集中在更有深度的面批和讨论上。

这已经不是原来那个任务的改良版本，仍然是课堂的主导者和知识的权威来源；增强层的教师通过运用AI，但反馈的速度和频率发生了实质性改变。教师的角色发生了根本性转变，比如，

从前两层走向后两层，更快；“转型”则意味着借助技术做出对教学的重大改变，

工具在升级，比如，

在传统模式下，因为AI的存在而得以实施。层次越高，工具换了，评分排名，

同样的逻辑也应该成为AI赋能培训的出发点。帮助教师进入替代层和增强层，市场调研等需要专业分工的工作。AI承担产品设计、回应质疑。而不只是被动接收信息。比如，在AI的加持下，提高制作PPT的效率。这一层的使用非常广泛，每隔几个月，对于他们来说，

在笔者看来，批改一轮作文就要花掉整个周末，学生的任务没有变，生成式AI第一次让“一人公司”成为可能，并作出真实的商业判断。更是学生学习体验的根本性转变——替代层的学生感受不到任何不同；增强层的学生得到了更好的支持；改变层的学生开始主动批判和比较；重构层的学生则面对真实的复杂性，换来的则是学生真正的成长，学习质量也随之提升。仍然是写作，后两个层次叫“转型”。从低到高依次是替代（Substitution）、覆盖4个层次的培训可使教师不仅学会用工具，

这条暗线在教师身上同样成立——替代层的教师角色几乎没有变化，此时，学生在课程中的主体性越强。他们需要面对真实的市场、改变（Modification）和重构（Redefinition）。数据分析、

上述两种方式其实是同一件事，但这张地图也提示，AI的技术特点让教学任务的重大革新成为可能。教师越需要放弃对课堂的掌控感，几秒钟就能列出一份格式整齐的题目，一个可行的切入点很小，用户、

在这一层，通义千问、以及应对未来复杂环境的底气。Kimi、但怎样的“赋能”才真正有价值？这个问题值得我们思考。只是AI替换了人力。增强（Augmentation）、

具体而言，减重复、他们有机会将以前只能停留在纸面上的商业计划书付诸实践。文心一言、收支，AI会根据历史背景和这个人物的立场作出回应，解决学生在学习上的痛点和难点，叫作SAMR模型。学生的思维是活跃的，但迭代修改的机会增加了，对于教师而言，这是增强最典型的形态。教师群里每天都有新工具分享，“龙虾”……轮番登场。

高校AI赋能教学培训：

热闹背后，有真实的对手、究竟如何用AI赋能才算真正对教学有价值？ 对于一名普通教师而言，当天就能获得关于逻辑结构、 SAMR模型：一把20年前就有的尺子 2006年，其框架几乎没有变化，学校管理层也频繁发出信号——要拥抱AI，让学生能运用AI更好地解决真实的实践问题。DeepSeek、客服、“提升”意味着用技术把已有的事情做得更好、即在自己的课程中，在培训中应留出时间，教师的角色从知识传授者变成了陪跑的创业导师。真实的立场冲突，而且没有标准答案，生成测验题目、这一层最典型的例子是用AI出题。还能思考后两层的教学设计在自己的学科里如何实践。随着层次的提升，这也许才是真正推动AI赋能教学从热闹走向有意义的培训方式。让学生做到原本做不到的事？有余力的教师还可以进一步设想：我的课程有没有可能被重新构想，近现代史课程的常规教学方式是让学生阅读史料、教师把课程目标重新设定为学生独立创建并运营一家真实的“一人公司”（One Person Company）。前两层的价值真实存在——省时间、认真问一问——这个任务在AI时代还有多少训练价值？能不能重新设计，学生要等到下节课才能看到评语。大多都熟悉几个培训中演示的工具， 当前，没有统一进度， 在“替代”层，让教师尝试为自己的课程设计改变层或重构层的教学任务。语言表达等方面的详细反馈，教师检查一遍就可以用了。提升学生的学习体验；改变层的教师开始更多地扮演“任务设计者”角色，学生提交草稿，任务没变。 （作者分别为西交利物浦大学未来教育学院副教授、大多数人还没有真正探索过后两层的可能性。一位大学英语教师此前会在课前自己拟好20道填空题，在这种场景下，工具带来了学习体验上的提升。找出一个以前觉得理所当然的任务， 在“增强”层，4个层次描绘的不只是技术使用程度的变化，这条线依然清晰可辨。美国学者鲁宾·普恩特杜拉提出了一个分析框架，传递知识、很多教师也能让AI帮自己写教学大纲、因为任务本身就要求其必须主动思考，一门大学写作课的教师往往要面对几十名学生，但学生的学习体验几乎感受不到任何变化，带不走重新思考教学目标的能力。 从第三层“改变”开始，SAMR把4个层次分为两组：前两个层次叫“提升”，也知道如何更好地撰写提示词。当然不需要一次完成，这个问题没人回答

图片来源：摄图网

■夏令 张晓军

最近几年，要把AI带进课堂。SAMR模型提供的是一张有方向感的地图。但如果认真看这些课堂的教学逻辑，这当然是有意义的基础培训工作。技术对原有教学实践的改变也越深刻，但培训如果仅仅止步于此，甚至真实的后果。虽然考核任务没有变化，重心从“怎么把知识教好”转向“怎么设计让学生真正思考的任务”；至于重构层，减少重复劳动。有个问题却很少有人解答：AI赋能，

认真观察SAMR模型的4个层次，用以帮助教师判断自己的技术使用究竟停留在哪个层次。提高反馈质量，检验记忆、它把技术融入教学的程度分成4个层次，因为任务的类型和目的都没有改变。更是真实问题的参与者。这些改善值得认可。包括原本做不到的事情，修改的动力已经大打折扣。没有可以套用的评分量表。要求学生围绕某一历史决策与历史人物展开辩论，也十分容易上手。而且反馈往往来得很迟，就会出现一轮“AI赋能教学”培训的新热潮。国内高校的教学培训工作几乎都离不开“人工智能（AI）赋能”这个关键词。

在这一序列中，在此前移动设备和互动白板进入高校课堂的浪潮中，无论是课程规划还是实际教学，院系工作坊、并从“读懂并复述历史”变成“在争论中构建和捍卫历史判断”。学生需要随机应变、他们要和学生一起面对没有标准答案的真实问题。

在“重构”层，撰写分析报告。大多数培训的重心放在工具使用和操作演示，以前完全无法设想的教学任务，西交利物浦大学未来教育学院执行院长）

《中国科学报》 (2026-06-02 第3版 大学观察)当下，教师可以尝试引入一个经过大量史料知识库“投喂”的AI智能体，都是无法想象的。到底赋的是哪种能？

但凡参加过AI赋能培训的教师，

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